Page 68 - Сборник ГАУ РБ ЦОПМКП 2021

ЯРОШ АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Диагностическая работа состояла из трех блоков, направленных на
выявление уровня владения технологией индивидуализации обучения,
развития познавательной мотивации обучающихся, общепедагогическим

компонентом ИКТ-компетентности: организация образовательного процесса в
онлайн формате. Каждый блок диагностической работы позволял оценить ряд
навыков, необходимых педагогу для выполнения трудовых функций и

трудовых действий в соответствии с профстандартом «Педагог».
Так, например, в диагностическом блоке «Технология индивидуализации
обучения» оценивался уровень владения такими навыками как:

• организация проектной работы учащихся;
• основы проблемного обучения;
• основы дифференцированного обучения;

• организация домашнего обучения;
• организация самостоятельной работы учащихся в рамках поставленной

задачи.
Главной задачей проводимой диагностики было не просто проведение
«очередной» оценки уровня знаний и умений педагогов, а предоставление им

возможности увидеть свои компетентностные дефициты. Было важно, чтобы
в первую очередь сам педагог увидел свои результаты, сильные и слабые
стороны и получил обратную связь, а предложенные методические материалы

стали опорой для осознанного построения индивидуального маршрута
профессионального развития.
Однако анализ «обратной связи» от участников диагностики и

непосредственное общение с педагогами в ходе организационного
сопровождения показали, что основная проблема кроется не в полученных
результатах уровня сформированности тех или иных профессиональных

навыков, а в непонимании значительной части участников цели диагностики,
опасении возможных негативных последствий и, как следствие,
принципиальное нежелание в ней участвовать.
Проводимая Центром оценки диагностика носила добровольный характер,

то есть при формировании группы участников не были задействованы
административные ресурсы, которые обычно используются при проведении
подобных диагностических исследований. Заявки принимались как

индивидуально, когда педагог заполнял персональную форму заявки, так и
коллективно от руководства образовательных организаций. Именно принцип
добровольности и позволил выявить существующие проблемы.

66