Page 70 - Сборник ГАУ РБ ЦОПМКП 2021

ЯРОШ АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

институты развития образования и созданные центры непрерывного
профессионального развития, а в разрезе психолого-педагогической
поддержки.

В связи с этим, тьютору необходимо обладать навыками как психолога (для
решения психологических проблем, которые мешают адекватному
восприятию процедуры диагностики и препятствуют дальнейшему развитию

педагога), так и владеть инструментами коучинга, так как основной целью
взаимодействия тьютора и педагога является формирование у последнего
осознанного выбора инструментов (в том числе и выбора программ

повышения квалификации) для достижения поставленной цели (которую
педагог также определяет самостоятельно). Необходимо осознать, что цель
тьюторского сопровождения заключается не в предоставлении педагогу
готовых рекомендаций по повышению квалификации для восполнения

выявленных дефицитов, а в формировании у педагога умения самостоятельно
делать осознанный выбор, самому планировать маршрут профессионального
развития для достижения результата.

Таким образом, результатом сопровождения должно стать:
1. Решение психологических проблем педагога.
2. Развитие навыков soft-skills, необходимых для построения

индивидуальной траектории развития.
3. Формирование умения ставить цели и делать осознанный выбор.
4. Самостоятельное построение педагогом осознанного пути

профессионального роста.
Благодаря точечной и адресной поддержке, основанной на
психологических и профессиональных аспектах, предложенная система

обеспечит качественную региональную подготовку педагогов и
руководителей к сдаче профессионального экзамена. Принципиальной
задачей является формирование доверия к Центру оценки квалификаций,

формирование своей целевой аудитории, которая в дальнейшем будет готова
к участию в независимой оценке квалификаций. В дальнейшем, системная
диагностика позволит определить не только профессиональные дефициты
педагогов, динамику и эффективность обучения, а также разработать целевые

образовательные программы дополнительного профессионального
образования в соответствии с современными методиками, технологиями и
принципами непрерывного повышения профессионального мастерства.

Список литературы:

68