Page 69 - Сборник ГАУ РБ ЦОПМКП 2021

Первая Всероссийская научно-практическая конференция
«Управление качеством и независимая оценка в сфере образования», 2021 г.

Статистика показала, что только 2% педагогов захотели самостоятельно
проверить уровень своих профессиональных компетенций. Со стороны же
учителей, которые были включены в списки участников диагностики

руководителем образовательной организации, в большинстве случаев,
предъявлялись следующие претензии: «моего согласия не было», «у меня стаж
более 40 лет, мне диагностика не нужна», «мне никто не сообщил, я не готов»

и т.д. Данная ситуация складывается в первую очередь из-за восприятия
диагностики как «карательного» инструмента. Для многих участников самым
важным было, чтобы руководство школы не узнало их результаты. Отсюда и

возникало желание всячески избежать данную процедуру, ссылаясь на
успешных выпускников, стаж и опыт. Это обусловлено неготовностью
педагогов оказаться в ситуации «оцениваемого», что связано с
неуверенностью в собственном уровне компетентности или, напротив,

убежденностью в своей профессиональной зрелости.
С другой стороны, было выявлено, что педагоги не воспринимают
диагностику как инструмента самоанализа и средство для планирования

профессионального развития. Этот вывод подтверждается многочисленными
просьбами со стороны педагогов, а зачастую и претензиями о необходимости
предварительной подготовки к диагностике, а также результатами самой

диагностики в части недостаточной сформированности навыка фиксации
оценки и рефлексии итоговых результатов. Таким образом, смысл самой
диагностики теряется. Для педагога важен не реальный уровень владения

компетенциями, а тот результат, который будет представлен руководству для
«галочки». Это является одной из ключевых проблем профессионального
развития педагогических кадров.

Важно, что в совокупности данные факторы приводят к значительному
снижению мотивации к прохождению диагностики, обусловленному
волнением и тревожностью педагогов, а также профессиональным

выгоранием. А отсутствие понимания сущности и преимуществ диагностики,
как возможности осознания и ликвидации собственных профессиональных
дефицитов, приводит к негативному восприятию новых форм аттестации и
подтверждения своей квалификации.

Для решения данной проблемы необходима модель всестороннего
тьюторского сопровождения педагогов на всех этапах: от этапа подготовки к
процедуре прохождения диагностики до момента устранения выявленных

профессиональных дефицитов. Причем это сопровождение должно быть не в
плоскости научно-методического аспекта. Этим призваны заниматься

67