Page 14 - Сборник ГАУ РБ ЦОПМКП 2021

РАИТИНА ТАТЬЯНА ВЯЧЕСЛАВОВНА
ОСНОВНЫЕ ДЕФИЦИТЫ КОМПЕТЕНЦИЙ ДИРЕКТОРОВ РОССИЙСКИХ ШКОЛ. РЕЗУЛЬТАТЫ
ВСЕРОССИЙСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕТЕ ИНСТИТУТА И КОМПАНИИ «АТЛАС КОММУНИКАЦИЙ»

учебно-воспитательной работе и др.) в современной школе неэффективна, не
позволяет снизить нагрузку директора школы. А при формировании более
современной модели заместителей (заместитель по работе с одаренными

детьми, заместитель по международному сотрудничеству) не всегда удается
четко распределить обязанности и задачи; функции заместителей нередко
пересекаются, дублируются.

Вызов, с которым столкнулись весной 2020 г. практически все школы
без исключения – вынужденный переход на дистант, применение в
образовательном процессе электронного обучения и дистанционных

технологий.

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ
По мнению опрошенных, преодолеть ряд проблем и трудностей могло

бы профессиональное сообщество. Необходимость, запрос на такое
сообщество есть, об этом свидетельствуют признания самих респондентов,
многочисленные локальные чаты и группы директоров в мессенджерах или

соцсетях. В исследовании подробно раскрыты задачи, которые такое
сообщество может помочь решить респондентам.

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ – ПОТРЕБНОСТИ И
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
В течение последних 1–2 лет 76% респондентов принимало участие в

семинарах или вебинарах; 66% закончили обучение на обязательных курсах
повышения квалификации, необходимых в т.ч. для прохождения аттестации;
57% опрошенных директоров прошли курсы по выбору, дополнительные

курсы повышения квалификации для руководителей; в профессиональных
конференциях, воркшопах, мастер-классах приняло участие 42%
руководителей школ. 4% участвовали в длительных вузовских программах для

руководителей и работников сферы образования (магистратура, аспирантура,
MBA).
3% респондентов не проходили обучения в последние 1–2 года. В
качестве причины указана нехватка времени.

73% руководителей, проходивших обучение на дополнительных курсах по
выбору, оплачивали его самостоятельно, из личных средств.
Оптимальным форматом обучения половина респондентов считает

самостоятельное освоение онлайн-программ общей продолжительностью не
более трех недель. Для 41% опрошенных допустим смешанный формат с 1–2

12