Page 106 - Сборник ГАУ РБ ЦОПМКП 2021
P. 106
ЧЕМБАРИСОВА ЭЛЬВИРА ХАЛИМОВНА, ИМАМЕЕВА СВЕТЛАНА
ВИТАЛЬЕВНА, ЯЛОВЕГА МАРИНА НИКОЛАЕВНА
МУЗЫКАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
нарушением интеллекта. Значение этой работы состоит в том, что она
оказывает сильное влияние на нравственное и эстетическое развитие
обучающихся, объединяет большое число детей с различными интересами и
уровнем интеллектуального развития.
В организации педагогической деятельности с детьми коррекционных
классов приходится сталкиваться с рядом трудностей и проблем, что
обусловило выбор и актуальность данной темы. Также набирает обороты
инклюзивный подход в образовании, который подразумевает под собой
создание условий для совместного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья с их здоровыми сверстниками. Разработанная нами
программа может найти практическое применение в практике
образовательных учреждений, работающих в режиме инклюзии.
На первом адаптационном этапе нами был проведен анализ
литературных источников, а также различных коррекционно-развивающих
методик. Цель адаптационного этапа – помочь адаптироваться в среде
сверстников, к условиям образовательного учреждения детям с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Составляющей частью
этапа является диагностика: наблюдение за детьми во время занятий, в
свободной игровой деятельности; диагностика музыкальных способностей;
беседы с воспитателями; индивидуальная диагностика психолога.
Далее мы изучили данные заключения психолого-медико-
педагогической комиссии на каждого ребенка, побеседовали с учителями,
медицинскими работниками, а также со специалистами узкого профиля:
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Этап
включает в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность,
речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие). При организации
исследования нами учитывались возрастные и индивидуальные особенности
детей. С каждым учеником работали индивидуально с учетом его
психофизических возможностей. Результаты фиксировались в таблице с
сохранением диагностической конфиденциальности.
Обучающиеся на уроке выполняли следующие упражнения:
1) приветствие друг друга и учителя;
2) скороговорки для коррекции речи;
3) песни-упражнения для развития ритма.
На основе полученных результатов с учетом психофизических
особенностей обучающихся мы обобщили собственный многолетний опыт
музыкально-коррекционной работы, учитывая лучшее из традиционных и
104