Page 103 - Сборник ГАУ РБ ЦОПМКП 2021

Первая Всероссийская научно-практическая конференция
«Управление качеством и независимая оценка в сфере образования», 2021 г.

Минусы внедрения данной модели заключаются в определенных сложностях
технической организации учебного процесса, трудностях привыкания к новой
модели обучения, в умении координировать различные виды учебной

деятельности со стороны педагога в разновозрастных группах, в
невозможности своевременно и быстро проконтролировать отдельные виды
работы в онлайн-режиме, в недостаточном уровне сформированности навыков

самостоятельной работы у обучающихся, в невысоком уровне
информационно-коммуникативной компетентности отдельных обучающихся
и /или педагогов, но все эти недостатки, в принципе, характерны для большей

части моделей смешанного обучения на начальном этапе внедрения данного
типа информационно-коммуникационных технологий.
Отдельные элементы модели смешанного обучения «Разделенный
класс» применялись автором данной публикации в процессе преподавания

дисциплины «иностранный язык» на базе МБОУ г. Аксая Ростовской области
гимназии № 3 имени дважды Героя Советского Союза Н.Д. Гулаева. В
учебный процесс в онлайн-режиме были вовлечены учащиеся, в силу

особенностей здоровья, находящиеся на домашнем обучении (обучающиеся 5-
9 класса). В группе, занимающейся в традиционном очном формате,
составляющей примерно половину обувающихся, не было собственных

электронных устройств либо в домашних условиях отсутствовало
подключение к Интернету. О том, каковы количественные результаты
внедрение элементов этой модели, касающиеся формирования предметных

компетенций, пока судить трудно, эти данные нуждаются в статистической
обработке. Однако, с уверенностью можно говорить о позитивных результатах
внедрения модели «Разделенный класс» в сфере формирования

межпредметных и личностных результатов обучения. В первую очередь, это
повышение мотивации к изучению предметных дисциплин; формирование
навыков работы с различными источниками информации; развитие

коммуникативных умений в общении с разноуровневой и разновозрастной
аудиторией обучающихся; преодоление негативных социальных последствий,
вызванных неравенством материальных возможностей детей, не все из
которых в равной степени обеспечены необходимыми для учебы гаджетами.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что модель «Разделенный
класс» обладает разнообразным дидактическим и воспитательным
потенциалом, и поэтому заслуживает внимания и ознакомления с данной

формой смешанного обучения со стороны педагогического сообщества.

101